Binnen Creative Business communiceren we vooral via email en Microsoft Teams. Dit is inmiddels een tweede natuur en gaat makkelijk. We hebben kanalen voor semesters, maar ook expertise-teams en bijvoorbeeld inspiratie- of werkgroepen. Daarnaast heb ik voor mijn eigen klas een teams-kanaal. Hierin upload ik elke week slides, maar staan bijvoorbeeld ook mappen waarin studenten zelf materialen kunnen uploaden. Bijvoorbeeld de map 'Sharing is caring' is bedoeld voor het delen van interessante artikelen, video's, onderzoeksrapporten, boeken, websites, etc. Daarnaast heb ik een map waarin een formulier staat waar studenten vragen in kunnen stellen. Voornamelijk aan het begin word ik soms overspoeld met vragen via allerlei chats. Ik kan dan wel eens het overzicht verliezen en veel vragen gaan dan over ontwerp van het semester, vragen waar ik zelf ook even achteraan moet. Door ze daar te posten, blijft er overzicht en krijgen ze een snel antwoord die ook door iedereen gelezen kan worden. Zo profiteert iedereen, i.p.v. alleen de vragensteller. Ik heb ook voor mijn mentorstudentengroep een Teams-kanaal. Hier zorg ik voor een datumoverzicht een instructies om een afspraak te plannen wanneer nodig, maar deel ik ook andere informatie als tips and tricks of ontwikkelingen. Daarnaast gebruik ik dus Email, maar ik prefereer zelf Microsoft Teams. het werkt snel, staat open en je hoeft niet steeds die idiote face scan-identificatie te doen. Je kan er ook berichten 'vastpinnen'. Soms als ik even geen tijd heb en ik moet het niet vergeten, dan pin ik het vast. Naast deze tools werk ik ook met Progress. Tot einde vorige studiejaar was ik een modulecoördinator en was ik verantwoordelijk voor het invoeren van alle cijfers. Nog steeds overigens, als het gaat om herkansingen. Ik vind dat ergens wat gek dat andere collega's dat niet zelf kunnen/doen. Het voelt als een systeem uit de koude oorlog, maar ik heb het ook moeten leren en met instructies is het goed te doen. Verder gebruik ik WhatsApp veel voor communicatie met directe collega's. Enerzijds om op een wat persoonlijker niveau contact te hebben en anderzijds omdat het gewoon sneller heen en weer tik-takken is. Bijvoorbeeld met mijn mede modulecoördinator Marieke de Back vorige jaar. Wij hadden ook weer samen een kanaal "De Back & Brouwer" waarin we documenten schreven samen in een open bestand of roosterinformatie en Excel-lijsten makkelijk konden maken, bewaren en inzien. Voor afspraken met grotere groepen gebruik ik regelmatig Datumprikker.nl, handig voor bijvoorbeeld onze marketingbijeenkomst a.k.a. de 'Pizzaparty' van het marketingexpertiseteam. Ik plan die meestal in via die website, heel handig!
Binnen dit onderdeel heb ik erg veel gedaan de afgelopen drie jaren. Ik zal daarvan een aantal dingen uitlichten. Te beginnen met Marketing 2-modules die ik heb gedraaid met coaches die nauwelijks tot geen marketingervaring hadden. Het heeft mij veel tijd gekost deze coaches erbij te trekken en op het niveau te krijgen waar zmoesten zijn om geloofwaardig ateliers te draaien. Al snel merkte ik dat de wekelijkse coachmeetings bij de weekstart daarvoor veel te kort waren. Ik besprak daar dan de atelierslides die ik ontwikkelde voor alle acht weken, drie ateliers per week. Dat was op zich al een beste klus, maar dit overbrengen op het team van coaches bleek een grotere uitdaging. Ik besloot daarom wekelijkse video's te maken waarin ik mijn scherm deelde en de coaches door de slides nam en uitleg gaf over de theorie, de opdrachten en de context. Deze zette ik dan elke keer voor de weekstart in ons teams-kanaal samen met de werkbestanden van de slides. De coaches konden zo op hun eigen tempo voorbereiden met mijn uitleg en instructies en ik hoefde op de maandagochtend niet steeds meer zo te stressen in tijdsnood. Als je zo'n video wilt bekijken, klik dan hieronder.
Naast deze instructievideo's werkte ik soms ook met uitlegvideo's voor studenten. Het kost soms zoveel tijd om geschreven feedback te geven op werk en vragen. Of als ze vragen om wat meer duidelijkheid over een bepaalde theorie die ze niet begrepen hebben. De voice recording-optie en video-optie zijn mijn grootste vrienden geworden in deze kwestie. Ook heb ik na de lock-downs nog een aantal keren online een les moeten verzorgen en zelfs een keer de final pitches van mijn beste groep ooit vanaf de bank moeten aanschouwen omdat ik Corona had. Ik heb toen twee studenten aangewezen om technisch alles voor te bereiden met tafelmicrofoon, juiste verbindingen, schermen etc. Daarnaast vingen zij ook de klant op en begeleide hen naar het lokaal. Ik zat thuis voor mijn laptop.
We deden soms ook volledige ateliers alsnog op afstand of hybride. Dat laatste had nooit mijn voorkeur, sinds die eerste keer fysieke lessen na lock-downs hebben we een tijdje hybride moeten les geven, daar heb ik nog steeds trauma's van. Dus ik kies altijd of volledig offline of volledig online in dergelijke situaties. Ik zet dan altijd eerst een 'poll' uit in onze Teams-chat en de meeste stemmen gelden dan. Dit kan bijvoorbeeld ook net voor kerst zijn, dan vliegen studenten vaak eerder uit i.v.m. goedkopere tickets en zit er niemand in je klas. Dan online gaan, is voor iedereen dan waardevoller en dat is ook een stukje verplaatsen in je studenten. Ook al heeft fysiek natuurlijk mijn voorkeur. Hieronder zie je een screenshot van een online les, mocht je de video willen bekijken klik dan onder het screenshot
Naast bovenstaande activiteiten in de digitale leeromgeving, heb ik ook web-colleges verzorgd. Bijvoorbeeld met collega Abram Kleijweg. Met hem heb ik een lijn gebouwd in marketing 2 rondom Eye Tracking voor website usability testing. Omdat dit nieuw was voor de studenten hebben we besloten dit lecture aan te bieden op Blackboard. We hebben een afspraak gemaakt in de studio en ons voorbereid om dit op te nemen. We voerden ook tests uit on the spot. Abram gaf mij dan opdrachten en ik ging op de speak aloud-methode dit uitvoeren. De studenten moesten dus zien wat ik deed op dat scherm qua handelingen, maar ook ons zien en op het juiste moment weer naar onze slides. Het was even een technisch puzzeltje, maar mede met de hulp van
Leo van Leijen is het supertof geworden! De reacties van de studenten waren ook goed. Mede denk ik, omdat we erg veel lol hadden in de voorbereiding, maar ook in de video zelf. Mocht je het lecture willen bekijken klik dan op de knop onder de afbeelding hieronder.
voorbeeld instructievideo
Online les
Online lecture usability testing
Blended learning, personalized learning, digital learning, 21st-century learning of next generation classrooms, geef het beestje een naam. Uiteindelijk inspireert het elkaar, is het verschillend maar toch ook weer niet. Ik heb de afgelopen drie jaren veel gelezen en ook podcasts geluisterd over bovenstaande onderwijsvormen. Uiteindelijk komt het er voor allemaal neer op: wat past bij jouw stijl als docent? Wat past bij de onderwijsvorm van CB? H
oe kan je vernieuwend blijven en studenten blijven uitdagen op nieuwe manieren, zonder daarbij een constante honger naar vernieuwing te etaleren. Voor ogen blijven houden dat het maatwerk is en dat het mijns inziens moet voelen als een persoonlijke ervaring die bijdraagt aan het leren. Ook Tucker, Wycoff & Green (2017) benadrukken het belang van een persoonlijke ervaring en ook zeggenschap over beslissingen in de leerervaring wordt benadrukt als belangrijk. Daarbij komt ook connectiviteit: de kans om samen te werken en de interactie aan te gaan met peers en experts. Creativiteit wordt ook genoemd als belangrijk onderdeel. De student moet de individuele kans krijgen op een persoonlijke ervaring waarbij eigenschappen de kans krijgen om te floreren. Dit past erg bij hoe ik kijk naar blended learning. Hiermee ben ik aan de slag gegaan. Natuurlijk heeft deze onderwijsvorm door de pandemie een enorme vlucht genomen. Oude tools herleefden, nieuwe tools werden ontwikkeld en zelfredzaamheid werd afgedwongen. Het is geen populaire mening, maar ik denk dat de pandemie ons ook veel goeds heeft gebracht. Ik moest ik rap tempo up to speed komen met deze vorm. Sterker nog, in 'normale' tijden zou het andersom geweest zijn. Dan had ik waarschijnlijk deze tools pas later ingezet en vanuit een andere intentie en eerste mijzelf wegwijs gemaakt in fysiek en offline onderwijs, met uitstapjes naar digitale/online didactiek. Ik kan dus wel met zekerheid zeggen dat mijn digitale didactiek een enorme boost kreeg en ik hierna in de offline lessen makkelijker wist wat ik kon inzetten en wat ik vooral achter me wilde laten.
In mijn lessen gebruik ik een diversiteit aan digitale tools om het leren ven studenten te bevorderen en te triggeren. Zelf heb ik hier de afgelopen drie jaren mee gespeeld en uitgeprobeerd. Van Mural tot Kahoot en inmiddels weet ik goed wat er past bij mijn stijl en visie op het onderwijs. In Marketing 2 hadden we voor de eerste vijf weken een Kahoot die we in het atelier deden. Deze was gelinkt aan de colleges die we gaven, maar ook aan de Google courses die de studenten konden doorlopen. Zelf had ik hier wel wat kritiek op, want Google werd wel een beetje een heilige graal in onze module. We zijn natuurlijk niet per se een uithangbord voor Google. Daarnaast zaten er af en toe ook foutjes in de Kahoot. Antwoorden die als onjuist waren aangemerkt, waren eigenlijk wel juist. De context ontbrak er ook een beetje bij. Ik paste daarom de Kahoot vaak nog zelf aan of vernieuwde deze. Echter, als je dit 3 a 4 keer hebt gedaan, is de rek er wel wat uit. Studenten waren er ook niet echt enthousiast meer over. Dan vind ik dat je flexibel moet zijn en andere dingen moet proberen.
Naast Kahoot heb ik veel gewerkt met Padlet, Wheel of Fortune, Mentimeter, Mural en ChatGPT. Deze laatste kan je als docent niet meer omheen. Je dient de tool te snappen om te weten hoe je ermee om moet gaan en wat de studenten ermee doen. Het is inmiddels niet meer weg te denken. Soms tot grote frustratie, omdat studenten eindeloze lappen tekst inleveren waar geen eigen creativiteit of input meer aan te pas is gekomen. Echter, je kan ook geweldige dingen met de tool. Ik heb zoals je eerder kon lezen in de leeruitkomst uitvoeren, de studenten actief aan het werk gezet met ChatGPT in de workshop SEO & Creatief schrijven. In deze les is het een groot thema. Zowel in gespreksvoering rondom stellingen als het vormen van eigen persoonlijke meningen. Daarnaast gingen ze hun eigen tekst herschrijven met o.a. door ChatGPT gegenereerde zoekwoorden. Of juist door ChatGPT te vragen te tekst unieker te maken. Dit was een leerzaam proces, voor zowel de studenten als mijzelf. Leren hoe de tool jou kan versterken, i.p.v. klakkeloos de tool het werk laten doen dat vervolgens kwaliteit en context mist.
De Mentimeter is soms een handige tool om voorkennis te activeren en kennis op te halen rondom gevoelige onderwerpen. In het laatste geval heb ik toch gemerkt dat het 'live' gesprek aangaan meer waarde heeft. Studenten luisteren naar elkaar en geven on the spot een reactie op elkaar waardoor je weer meer de diepte ingaat. Ik merkte gaandeweg, ook door het observeren van andere collega's, dat ik veelvuldig gebruik van Mentimeter of het gebruiken van de tool zonder duidelijk doel anders dan "ja, is toch leuk?" een beetje een teken begon te vinden van zwak docentschap. Studenten maken er ook vaak een grapje van. De laatste keer dat ik met een collega een Atelier XL deed en hij graag meerdere Mentimeters wilde, voerden studenten antwoorden is als "I need coffee" of "Je moeder". Dat is genant en je moet dan op dat moment een beetje 'je reet redden'.
Zelf zet ik het dus alleen nog maar in als het een echt doel heeft en het iets toevoegt aan de les of het college. Meestal als stelling voor een check-in of op een bepaald onderwerp, zoals hieronder binnen een onderwerp productiviteit op de werkvloer. Soms gebruik ik het ook als een gespreksstarter in kleinere/atelier settings. Dan ga ik op basis van de antwoorden in gesprek. Door het anoniem te maken heb je de kans dat studenten wat eerlijker durven te zijn en kan je er daarna voorzichtig op inspelen door het als een centraal gespreksthema te bespreken.
Padlet gebruik ik altijd in de eerste les van een nieuw semester/module als ik een nieuwe groep heb. Je kan hier bijvoorbeeld een map maken waarin iedereen een pin kan zetten op de kaart van de locatie/land waar ze vandaan komen. Zo heb ik een leuke en speelse ingang om wat meer vragen te stellen over waar de studenten vandaan komen. Ook laat ik ze soms een persona van zichzelf maken als allereerste check in, dan bespreken we deze vervolgens gezamenlijk. Dit ben ik begonnen toen ik in corona-tijd online les gaf, maar daarna heb ik het soms ook nog fysiek gedaan. Al merk ik wel dat online lessen zich hier nog beter voor lenen. Dit combineer ik vaak met Associatie-kaarten. Die leg ik dan op tafel en de studenten kiezen er daar één van uit dat iets vertelt over henzelf en hun achtergrond. Dus de combinatie van een offline activiteit en een online tool maakt het speels en interactief.
De wheel of fortune vind ik altijd een succesnummer. Je komt vaak in situaties waarin een student een rol moet vervullen en zichzelf hier niet meteen voor beschikbaar stelt of als je groepen aan het indelen bent en je hebt daarbij nog een 'founder' nodig om een team te leiden omdat er niet genoeg zijn aangemeld. Ik zet dan alle namen van de studenten in de wheel of fortune en draai aan het rad. Een eerlijke manier om met gelijke kansen iemand uit te kiezen. Zo heb ik nu een student in de groep die op deze manier is aangewezen als een founder en daar nu heel blij mee is. Ze durfde eigenlijk niet, maar leert nu juist enorm veel van die positie. Uiteraard als dit het tegenovergestelde is, zijn er oplossingen te bedenken waardoor je de student tegemoet komt. Soms wil je ook werk uitlichten, bijvoorbeeld de geschreven teksten in de SEO & Creative writing-workshop. Dit doe ik dan ook met de wheel of fortune. Of bij rollenspellen, waar studenten ook niet altijd als eerste naar voren stappen om het uit te proberen.
Mural is mijn absolute favoriete tool. Deze gebruik ik met regelmaat. Deze tool zit vol met digitale canvassen die ontzettend fijn zijn om te gebruiken voor de studenten. Het is een fantastische prototype-tool. Bijvoorbeeld voor de customer journey of de persona, die toch na marketing 2 ook nog steeds van belang zijn, zitten en heel fijne canvassen in. Dit heeft de studenten geholpen om een start te maken. Je merkt in het begin dat ze de vorm nog niet hebben gevonden, maar wel met de inhoud bezig willen. Mural helpt de studenten dan op weg om eerst te gaan prototypen in Mural om dit later om te zetten in een eigen ontwerp van bijvoorbeeld een customer journey-map. Tijdens online lessen vond ik het ook erg fijn dat de studenten hun scherm konden delen en mij en de rest van de klas mee konden nemen in de tool om te bespreken wat ze tot dan toe hadden gedaan. H
ieronder een voorbeeld van een voormalig groepje van mij binnen Marketing 2.
Ik heb hierboven al uitgelegd hoe ik digitale tools inzet in het begeleiden van studenten, maar ook collega's en hoe ik ook gebruik maak van online tools in het geven van feedback. Aanvullend hierop zou ik graag nog Feedback Fruits en Blackboard willen toelichten. Dit behoeft denk ik niet veel uitleg, aangezien dit wel belangrijke tools zijn die wij gebruiken in CB. Echter, Feedback Fruits kan je wel nog in meer of mindere mate inzetten na gelang je dat zelf als coach/docent prettig vindt. Voor mij is dat sterk afhankelijk van het jaar waarin ik les geef. Eerstejaars bijvoorbeeld zitten nog op een heel ander niveau van feedback geven aan elkaar, kritisch en eerlijk. In het eerstejaar zet ik daarvoor graag eerst Feedback Fruits in. Studenten kunnen dan elkaar anoniem feedback geven (als een fruitsoort). Als ze dit goed onder de knie hebben en daar beter in worden, kan je dit langzaamaan opbouwen met structuur en methodes en uiteindelijk het anonieme eraf halen. In het tweedejaar verwacht ik dit ook echt, het liefst dan ook in 'echte' conversaties en niet meer op je scherm. Ik geef groepjes dan vaak ook de keuze of ze nog Feedback Fruits willen gebruiken, met een sterk advies dit niet meer te doen. We gebruiken de tool daarnaast ook voor peer feedback. Studenten uploaden hun werk en aldaar geven de medestudenten alsmede ikzelf, feedback op de stukken. Vorig jaar heb ik ook een experiment gedaan samen met collega Marieke. De studenten konden nu hun werk uploaden en met een nieuwe ingebouwde AI-tool automatisch gegenereerde feedback krijgen op hun werk. Op basis daarvan konden ze dus zien of ze op de goede weg waren. Wij konden aan de achterkant instellen waarop wij als coördinatoren wilden dat de tool feedback zou geven. Dit kost wel even tijd dit in te stellen, maar het was wel een succes!
Zoals gezegd, werken we natuurlijk ook met Blackboard. Inmiddels met een totale nieuwe inrichting dan voorgaande jaren. De intergratie van Feedback fruits is nu vele malen beter en minder als losse tool ingezet. We voorzien hier assignments van feedback tijdens de mid stake, iteraties en high stake. laatstgenoemde met een beoordeling als doel. De mid stake is vooral gericht op waar zit de groei, wat gaat er goed. Op basis van Feedup, Feedback en Feedforward. Hieronder een voorbeeld.
Deze zit mijns inziens verwerkt in alle eerder beschreven onderdelen. Wat ik al aan het begin schreef: je zorgt ervoor dat het een persoonlijke ervaring is als je werkt met digitale didactiek. Met ruimte voor eigen inbreng en wijze van leren en creativiteit. Daarin komt die empowerment ook terug. De individuele leervraag van de student zichtbaar maken kan een doel op zichzelf zijn binnen digitale didactiek. Echter, dan moet je wel je doel helder hebben en welke tool je waarom inzet. Wat misschien goed is om te vermelden hier is dat ik voor personalisatie en actieve betrokkenheid ook een filmquiz in mijn slides bouw. Zoals je eerder hebt kunnen lezen maak ik voor elk atelier mijn eigen slides, toen als coördinator voor de hele module en nu ook voor mijn eigen groep in het nieuwe semester. Gezien mijn filmachtergrond en passie voor film, vind ik het naast mijn raadsels (eerder beschreven) leuk om film still in mijn slides te 'verstoppen'. Aan het einde van de week kunnen studenten de lijst van filmtitels die ze gezien denken te hebben in de slides, naar mij toe sturen op Teams. Degene die de meest goede antwoorden heeft, krijgt bij de weekstart van de week erna een reep chocolade of een lekkere koffie van mij. Studenten vinden dit doorgaans erg leuk en doen actief mee. Meestal zie je na het einde van een module of semester toe dat dit wat afneemt, i.v.m. de drukte en ook denk ik dat het 'nieuwe' er dan wat af is. Hieronder zie je wat voorbeelden uit mijn slides en reacties van studenten waardoor je heen kan 'sliden' >>
Zoals je hieronder kan zien sturen studenten de lijstjes actief door om de filmquiz van de week te winnen. Die maakte ik bekend met een slide in de weekstart. Merten Richter is de absolute recordhouder en deelde op een gegeven de chocolade met de hele klas, want hij was niet te verslaan...
Eerder benoemde ik al de AI-tool in Feedback Fruits die we hebben gebruikt. Deze was voor een deel gericht op schrijfvaardigheid. Ik erger mij enorm aan de slechte beheersing van taal en schrijven de afgelopen tijd. Het lijkt steeds erger te worden, ook onder mijn collega's. Los van die AI-tool, gebruik ik hier niet echt digitale tools voor. Zou wel interessant zijn dit is te onderzoeken, maar dat zou dan wel semesterbreed moeten en niet alleen voor mijn groep. Zelf leg ik de nadruk op schrijfvaardigheid in mijn feedback. Daarnaast maak ik studenten bewust van de mogelijkheden om zichzelf hierin meer te trainen en uit te dagen. Via trainingen binnen NHL Stenden, maar ook simpelweg door te adviseren een kwaliteitskrant te lezen. Op zaterdag. Van A tot Z. Dit is goed voor de woordenschat en schrijfvaardigheid. Heb daar zelf enorm veel aan gehad toen ik na een tijdje weer ging studeren en hier zelf tegenaan liep. Dit geef ik graag door. Als ik kijk naar digitale geletterdheid vind ik ook dat er een verantwoordelijkheid ligt van ons naar de student om hen wegwijs te maken in tools die we graag zien in hun werkwijze en proces en die ook in het vak gebruikt worden. Dit kan gaan over Adobe-software als Adobe Premier Pro, Adobe Audition, Adobe photoshop, etc. Veelal gaan studenten in CANVA aan de slag. Dit is een makkelijke tool, zeker voor mensen die niet bekwaam zijn in Photoshop, maar uiteindelijk zal je daar wel mee moeten leren werken. Soms daag ik de studenten daarom ook uit deze software te gebruiken, maar helaas is het niet verplicht in CB. We bieden wel ook trainingen aan en soms leg ik wat op maat uit aan een student die vraagt om hulp bij bijvoorbeeld podcast-montage. Het kan ook gaan over bijvoorbeeld SPSS of Nvivo. Hierop bied ik begeleiding in mijn ateliers. Geen makkelijke software en vaak moet je dit proefondervinderlijk leren. Autodidactisch. Met tutorials, het vragen van hulp en door gewoon te doen. Hiertoe stimuleer ik actief en soms demonstreer ik dit op het grote scherm door ze mee te nemen in een kwalitatieve thematische analyse in Nvivo. Een ander voorbeeld is de sofware die hoort bij onze Eye tracking-apparatuur voor website usability waarover ik eerder schreef. Samen met collega Abram, hebben we naast het opgenomen college hier ook een werkcollege voor ingericht, om de studenten te leren werken met de aparatuur en de software die erbij hoort. Wij zijn hiervoor een samenwerking aangegaan met Tobii . We hebben twee Tobii experts ook laten invliegen voor een gastcollege. Ik ben heel trots op hoe we de studenten in een hele vrije vorm kennis hebben laten maken met deze software en hardware van Tobii. Het was niet verplicht, maar studenten kwamen massaal op intrinsieke motivatie toe naar onze workshop en hebben er ook mee gewerkt voor hun assignment. Heel gaaf! Deze studenten mogen nu altijd de hardware lenen en werken met de eye tracking zolang ze hier studeren. Als laatste wil ik ook het belang benadrukken van onze online databases. Tot mijn schrik weet het merendeel van mijn studenten einde tweedejaar nog steeds niet wat Sciencedirect of Nexis Uni is. Daarom herhaal ik dit nu meermaals in mijn groep in het semester en neem ik ze mee door al deze tools die voor hen gewoon gratis toegankelijk zijn. Een zonde als je het niet gebruikt! Daar ligt een schat aan informatie waarop verder gebouwd kan worden bijvoorbeeld in onderzoek. "Standing on the shoulder of giants" zeg ik altijd, maar dan moet je ze wel de weg wijzen naar die giants !
Zoals ik aan het begin benoemde, vond ik het ergens wel wat gek als jongeman in 2024 mijn digitale skills te bewijzen. Gaandeweg met ook verdieping in theorie, begrijp ik het wel wat meer: het kunnen koppelen aan didactische methodes en keuzes, weten wanneer je het inzet en waarom, dat gaat wel verder dan simpelweg een tool kennen en weten hoe het werkt. Het gaat juist om het waarom en wat je ermee bereikt. Daar heb ik heel veel over geleerd in de afgelopen drie jaren en daar nu zo op reflecteren was eigenlijk best waardevol. Dan heb je ineens toch nog veel meer gedaan dan je dacht en moet je keuzes maken. Ik hoop dat ik dat op juiste wijze heb gedaan en jullie zo een inzicht heb kunnen geven in mijn digitale didactiek-beheersing.
> Hoe zorg ik ervoor dat ik weet wanneer welke tool nut heeft voor het proces van de student?
Ik heb deze leervraag echt kunnen beantwoorden met de afgelopen drie jaren aan ervaring in mijn rugzak. Het gaat nu niet meer zo zeer over "kijk mij eens digitaal en vernieuwend zijn", maar juist om te bepalen wanneer dit wel en niet gepast en nuttig is. Ik kijk daarvoor sowieso altijd eerst naar context. Waarom wil ik deze informatie ophalen met een tool? Is dat echt nodig? Wat voegt het toe? Of: is deze activiteit een toevoeging aan interactie en leerplezier? Of is het vooral om even wat afwisseling erin te gooien? Op zich niets mis mee, maar ik heb echt wel ondervonden dat ik overdadig gebruik van digitale tools vaak een teken vind van zwak docentschap. Meer dan eens heb ik collega's, maar zeker ook mezelf de plank zien misslaan met Mentimeters en spelletjes. Daar leer je van. De theorie heeft me ook meer handvatten gegeven om te kijken naar hoe je een activiteit kan versterken met een tool en daarbij het persoonlijke aspect van de student te benadrukken. Zoals jullie nu wel weten na dit portfolio, heb ik een hekel aan studenten als nummers behandelen. Ik kijk altijd naar maatwerk. Als ik vind dat ze daarmee een eerlijke kans hebben op een waardevolle ervaring, dan maak ik de keuze een tool in te zetten.
> Hoe bevorder ik interactie met digitale didactische tools?
Dit is wel een beetje onderdeel van mijn stijl geworden denk ik. Dit omschrijf ik ook al bij bewust docentschap en uitvoeren, interactie is de rode draad voor mijn portfolio en de afgelopen drie jaren als docent/coach. Tools kunnen daar zeker bij helpen. Soms voor het leren en kennisoverdacht, soms voor kennis ophalen, maar toch meestal in mijn geval voor interactie en plezier om ook het leren te bemoedigen. Van Where is Waldo tot aan de filmquiz in mijn slides, maar ook de Wheel of Fortune en de Padlet-opdrachten, stonden allemaal in het teken van interactie creeëren.
> Hoe zorg ik dat de tools een persoonlijke inslag hebben zowel voor mij als voor de studenten? Zodat ze ook gemotiveerder raken door de inzet van deze tools.
Door wat ik eerder al beschreef, maar ook door gewoon aan te voelen en te luisteren. Wat vinden studenten leuk? Vind een volgende groep dit ook wel leuk en waardevol? Soms slaat de filmquiz gelijk dood. Dan zet ik het niet door. De raadsels werken daaarentegen altijd. Where is Waldo ook. Dit is wel vooral ter interactie en nog niet meteen aansluitend bij leerdoelen. Padlet & Mural bijvoorbeeld, zijn echt tools die constante succesnummers zijn. Altijd persoonlijk interpreteerbaar, op maat te gebruiken. Of juist de vrijheid om de keuze te maken het niet te willen gebruiken, dat gebeurt ook. Soms is het aanreiken en wegwijs maken al genoeg. Mentimeter is heel wisselend, mits goed ingezet, vinden de studenten dit een fijne tool om vooral ook wat dingen op te frissen of even de termometer in het water te steken: waar staan we met onze kennis?
Tucker, Wycoff & Green (2017). Blended Learning in Action: A Practical Guide Toward Sustainable change. Corwin, a Sage Company.
This site was created with the Nicepage
